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职称驿站所属分类:学前教育论文发布时间:2019-02-23 10:45:17浏览:1

 农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分,同时也是我国幼儿教育的一个薄弱的环节,现阶段农村也出现了各种各样的办园模式,为越来越多的农村学前儿童提供了受教育的机会。但是当前农村地区教师、家长对幼儿园开展角色游戏存在诸多问题,本文通过结合教育实践从转变观念,创设合适游戏主题,就地取材,适时、适宜地介入参与游戏四个方面提出相应对策,从而可以让幼儿们快乐学习,幸福成长。

   农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分,同时也是我国幼儿教育的一个薄弱的环节,现阶段农村也出现了各种各样的办园模式,为越来越多的农村学前儿童提供了受教育的机会。但是当前农村地区教师、家长对幼儿园开展角色游戏存在诸多问题,本文通过结合教育实践从转变观念,创设合适游戏主题,就地取材,适时、适宜地介入参与游戏四个方面提出相应对策,从而可以让幼儿们快乐学习,幸福成长。

河南教育学院学报(哲学社会科学版)

  《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》学报办刊宗旨是:以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针和“双百方针”,理论联系实际,开展教育科学研究和学科基础理论研究,交流科研成果。

  《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿园应以游戏为基本活动。游戏对幼儿的身心发展起重要作用,特别是角色游戏,更是发展幼儿社会性的有效手段。然而在农村地区,由于受传统观念的制约,使得教师、家长对幼儿园开展的角色游戏认识不足,忽视游戏材料在角色游戏中的作用,对角色游戏的指导存在许多误区。

  一、农村幼儿园开展角色游戏存在的问题

  1. 对创设角色游戏认识不足

  幼儿角色游戏的主题内容是反映幼儿所处的实际生活,是幼儿感知生活,或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。教师应该处理好角色游戏中预设与生成的关系,有些教师在开展角色游戏时,认为角色游戏的主题越多越好,越新鲜越好,结果导致游戏开展过程中幼儿对角色生疏,情节脱离实际,游戏无法进一步拓展。同时家长的观念也严重影响角色游戏的开展,幼儿园开设角色游戏,家长就会提意见:“我们是让孩子来学知识的,不是来玩的。”为此不少幼儿园也为迎合家长需求而不开展游戏活动。

  2.对角色游戏材料的投放尺度拿捏不准

  角色游戏材料是进行角色游戏必备的物质条件,它不仅起着角色的作用,还能不断推进游戏的进程。由于幼儿天生就喜欢一切鲜明、具体、形象生动的新鲜事物,导致很多教师在投放角色区游戏材料时,认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮,孩子们就会越喜欢,由于太过于片面的追求外观新颖、仿真的游戏材料,而忽略了材料的操作性。

  3.教师对游戏的角色定位没有把握好

  有些教师没有真正掌握角色游戏的指导技巧,出现规定情节、指定角色等替换的现象,使角色游戏缺乏童趣。有些教师没有站在孩子的角度思考,不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取放任自由,使游戏停留在较低的水平层次上;没有掌握角色游戏的特点,干涉太多,指导上不得法,失去了指导意义;指导缺乏目的性、计划性、整体性。

  二、农村幼儿园开展角色游戏的对策

  1.转变教育观念,努力提高游戏质量

  虽然幼儿教师认同“游戏是幼儿的基本活动”这一理论说法,却没有真正地运用到实际当中,没有真正做到把游戏当作幼儿的基本活动。所以教师首先必须从思想上真正转变观念,改变“重集中教育、轻游戏”的教学方式,重视游戏的教育价值,通过各种途径学习,提高自己的专业素养,提高对游戏的认识,并利用学到的专业知识与家长沟通,转变家长观念,确保游戏的顺利开展。同时教师还要在具体的教学实践当中,结合农村实际,制定符合农村实际的游戏计划,促进幼儿园游戏活动质量不断提高。

  2.因地制宜,创设合适的游戏主题

  角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的主题越广泛、情节就越深入,因此,我们应注重丰富农村幼儿的实际生活,以支持角色游戏的开展。但是,随着农村日趋城市化,农村幼儿园的孩子们有着不同于我们以往认识的已有经验。一方面他们对身边田地里的庄稼、蔬菜不能充分的认识,并非我们想象中的“农村孩子”;另一方面,城市中的场景、文化又离他们还很远,他们对此也不理解。基于上述情况,教师应与时俱进,灵活处理角色游戏中的预设和生成的关系,如果教师没有把握好农村幼儿的特点,那么很难把角色游戏开展下去的。如:“娃娃家”“小诊所”“小吃店”“理发店”“小超市”“菜市场”等游戏主题都是农村幼儿在日常生活中经常接触过的,它们都是丰富多彩的角色游戏主题。

  3.就地取材,提供丰富的游戏材料

  游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质基础,农村幼儿园可以根据农村的特点,就地取材,因地制宜地开展角色游戏。采取自制、利用、替代、收集的方法,为游戏的开展准备大量的玩具。如:用牙膏盒、牛奶箱、废泡沫等可做成美观大方的“自动取款机”“交通工具”“家具”等,供幼儿玩“银行”“小司机”“娃娃家”“商店”等游戏。用丝瓜、蛋壳、白萝卜等能做成各种有趣的“工艺品”。用葫芦可做成“不倒翁”或“花瓶”等;用碎布做衣服;用麦杆、筷子做称杆;用旧塑料盘做称盘;用山上的野果粒代替“大米”“黄豆”“味精”等;还可以供给幼儿棉花、碎布等。这些都可以以物代物、一物多玩。这样,不仅供给了游戏材料,而且创设丰富的游戏环境。

  4.适时、适宜地介入参与游戏

  角色游戏指导的艺术性在于保护并不破坏游戏的自主性和创造性,教师在发挥幼儿的积极性、主动性和创造性的同时,以支持者或参谋者身份介入,把教育意图转化为幼儿的游戏行为,从而使角色游戏的目标渗透到游戏过程之中。这就要求教师要正确处理游戏过程中师幼的关系。教师在游戏过程中除必要的、间接指导外,不要干预过多,当然也不能放任自流。老师的指导要有针对性,要选择恰当的介入方式,尽量保证游戏中幼儿的主体地位,尽量减少游戏过程的中断次数和教师介入的消极后果。在角色游戏中,“玩”是第一位的,幼儿玩的兴趣,关系着幼儿自主性的发挥,也关系着游戏的成败,农村幼儿园孩子角色游戏经验贫乏,更需要老师适时适宜地指导游戏开展。

  首先当游戏内容贫乏,幼儿不感兴趣的时候,需要老师及时、巧妙地启发、引导幼儿创造出丰富多彩的游戏情节。如:当幼儿在玩“商店”游戏时,只知道等待“客人”上门来买东西,没有新的内容时,教师以“商店经理”的身份出现,告诉幼儿“六一节”到了,为什么不搞“促销”活动?这样孩子创设了新的玩法,“商店”的生意顿时火热起来。又如:班上的角色游戏区新开了“洗衣店”,“有脏衣服的,快拿来洗呀!”“我们洗衣店的服务是一流的,快来呀!”孩子们很卖力地在活动区吆喝着,可就是没人光顾,教师走上前去一看,洗衣店里只有一只旧的小塑料盆和一块黑不溜秋的抹布,怎么看也不像个洗衣店。没有客人来,扮演服务员的孩子们无事可做,自己也想溜走,去别的活动区玩,这就需要教师扮演“商店经理”及时地“送来大型洗衣器械、和几个电熨斗”引导幼儿以大纸箱代替大型洗衣器械,以方形泡沫代替电熨斗,当然,活动结束后,教师要及时增添洗衣店的材料并对当天活动进行反思。

  其次当幼儿对游戏失去兴趣时,老师要及时帮助幼儿拓展思路,深化游戏主题,提高幼儿对做游戏的积极性。如:在理发店的游戏中,单一的洗、剪、吹活动使幼儿对游戏兴趣不高,没有人想去理发店游戏了。教师适时以“店长”的身份和“工作人员”开了个会,引导他们自己动手,制作或绘画出各种不同的发型,并以店周年庆推出“新发型”优惠酬宾活动,丰富“理发店”,扩大了经营范围,“工作人员”也不再无所事事,理发店又热闹起来。

  再者教师要在游戏进行困难时,及时改变游戏情节,提高幼儿积极性。如:在医院的游戏中,由于农村幼儿平时对社会接触不多,生活经验不够丰富,很难深入开展。于是教师可以就把“大医院”先停业,有目的地和幼儿一起去附近小诊所参观了,再和幼儿讨论诊所里有哪些人和部门,就这样只有两三个门诊的“小诊所”就应运而生了,幼儿看见了自己参与讨论的小诊所建立了,都乐意参加医院游戏。

  总之,玩游戏是幼儿的天性,角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型,也是幼儿最喜欢的,能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。因此要真正在农村幼儿园实现角色游戏的教育功能,必须让游戏成为幼儿园的基本活动,也能渗透到农村幼儿园的每个角落,让所有孩子都有幸福、快乐的童年。

  参考文献 :

  [1]李季湄,冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读 [M].人民教育出版社,2013.

  [2]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社,2005.

  [3]张小红. 幼儿教学中学生非智力因素的培养研究[D].课程教育研究,2010,(10).

  [4] 王宁宁.浅析学前教育研究[D]. 湖南师范大学,2013,(1).

《农村幼儿园开展角色游戏存在的问题与对策》
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