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职称驿站所属分类:中学教育论文发布时间:2019-09-24 10:40:34浏览:1

知识来源于生活又回归于生活,新课改教学提出教学基本特征是回归生活、体现生活。初中科学教学“生活化”是贯彻新课改要求的重要举措,科学教师应该充分认识到“生活化”教学的实效性,积极融入生活化课堂互动

   摘 要 知识来源于生活又回归于生活,新课改教学提出教学基本特征是回归生活、体现生活。初中科学教学“生活化”是贯彻新课改要求的重要举措,科学教师应该充分认识到“生活化”教学的实效性,积极融入生活化课堂互动,提高学生的学习兴趣,进而实现科学教学的质量。本文主要分析初中科学教学“生活化”的意义,并提出有效的生活化教学措施。

  关键词 初中科学教学 生活化 措施

  中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.070

河南教育学院学报(哲学社会科学版)

  《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》学报办刊宗旨是:以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针和“双百方针”,理论联系实际,开展教育科学研究和学科基础理论研究,交流科研成果。

  關于初中科学课堂教学,新课程标准中提到:生活是学生最为熟悉的场景,教学的目的在于学生能够学以致用,生活中会接触到许多科学性的生活问题,教师必须注重结合生活实际开展教学活动,帮助学生进行生活思考,提高学生的思维。因此,贯彻初中科学教学中“生活化”的教学是非常必要的。融入生活内容来充实课堂教学,不但是新课改背景下教学时代的发展需要,能有效激发学生的求知欲,同时是趣味化科学教学课堂发展需求,可以提升课堂教学的有效性。

  1 初中科学教学“生活化”教学的意义

  初中科学生活化教学是指课堂教学中,教师注重取生活之材,提取科学有关素材,尽量的利用生活化因素来开展科学知识讲解,避免科学知识与实际生活科学应用脱节,进而激发学生学习积极性的一种教学方式。

  (1)生活化教学符合科学学科的综合性特征。科学是一门重要的学科,包罗万千,主要对包含数学、物理、化学等方面多领域的知识教学,可看出其综合性极强。只有初中生对所学的科学知识应用到现实生活中,才是发挥科学学科的综合性特征。生活中不乏科学知识的应用之处,所以必须善于发现、分析细节,就能有助于帮助学生掌握科学知识,因此初中科学教学中教师积极的进行生活化关联教学,能够有效的提高学生对科学知识的理解和掌握,真正实现让学生学以致用。

  (2)生活化教学符合以学生为主体的理念。人是生活的主体,新课改更是明确提出“学生是课堂的主体”,那么在初中科学教学中开展生活化教学,是贯彻以学生为主体的教学理念。传统教学中教师主要以教材内容开展“填鸭式”教学方法,严重制约学生课堂主体地位的体现,不利于学生科学学科兴趣的培养,同时也已不适应当前的实际教学需要。因此,进行生活化的教学,转变教师和学生教与学的互动方式,符合学生的心理需求,也符合以学生为主体的教学理念,很大程度上能够激发学生的学习欲望,扩大学生的学习主动性。

  (3)生活化教学符合学生的兴趣培养需要。兴趣是最好的教师,著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”,这句话就很好的阐述教学中培养学生学习兴趣的重要性,让学生产生自主学习的求知欲。那么,初中科学教学中“生活化”的教学,由于学生对生活化的事物较为熟悉,教师教学中取生活的科学素材开展教学,尽可能的让学生体验生活的科学,让学生在趣味性的生活化教学中培养学习兴趣,可以潜移默化的提高学生对科学知识的理解和掌握程度,从而提高初中科学教学的实效性。

  2 初中科学教学“生活化”教学的措施

  初中科学教学“生活化”教学具有重要的意义,初中科学教师通过联系生活中的实际问题,从学生的学习兴趣和生活经验入手,创新教学方法,将生活素材关联到课堂教学中,以学生生活中的鲜活、有趣素材充实科学学科略显枯燥的知识教学,能够有效的让科学学科教学回归生活,缩短知识与生活的距离,并且有利于帮助学生利用所学的知识解决生活问题的能力。

  2.1 教材设计生活化

  课本教材的编写本身就基于客观的普遍性为原则进行编写而成,但是每个地区甚至每个学校的学生实际情况不同,各地存在不一样的特殊性,难以实现教学内容都能完全适用,所以教材应该是起到范例作用,必须摈弃“教材全能”的思想。这样的地域特殊性,生活自然也存在一定的差异性,教师教学中必须具有灵活的教学思维,才能有效的发挥教材作用。所以,初中科学教学“生活化”教学中,教师需要创造性的合理利用教材,优化教学内容,因地制宜,就地取材生活化因素,实现科学教学生活化合理性。对于课本中的知识应该从以下几种方式进行教材设计:(1)善改。善改顾名思义就是结合学生实际的生活进行改编教学素材,比如对于生活在北京的学生与生活在内蒙古的学生,应该采取的素材就不尽相同。(2)善添。教师必须理解原教材的内容,增添学生熟悉的实际生活素材,比如,南方学生对于教材中滑雪例子事物不甚熟悉,可能难以理解和掌握,教师应该结合学生的情况设计问题例子,贴近学生的生活实际。(3)善减。教师应该将抽象、复杂的内容直接删除,这些内容不符合学生的认知,不但不利于学生的教学掌握,还可能会产出理解迷惑,因此教师必须把控教材,勇于删去。

  2.2 情境创设生活化

  曾经有个情境经典比喻:若直接给你20克的盐,让你吞下肯定无法做到。但是若给把这20克盐放入味道极好的汤水中,你享用美味的汤水时,不知觉就咽下了20克盐吸收了。情境教学犹如此汤,知识就是融入在情境中,潜移默化下学生就吸收了,情境融入教学才能实现教学活力性,这道理就告诉教师,教学中要注重教学设计,合理将情境创设生活化。在初中科学教学中,教师应该搜集生活教学资料,结合教材知识为学生创设生活情境,将问题巧妙的设计在情境里,将学生的生活情境搬到课堂教学中,使得学生能够在熟悉的场景里探索问题,接受知识。例如,向学生讲解植物油在汽油和水里不同的溶解度知识,传统教学中教师喜欢通过将植物油滴入装有汽油和水的试管里,用实验来验证溶解性的差异。但是采用“生活化”教学可以采取生活问题引入,教师提出“同学们,为什么你们衣服上的油渍用水很难洗掉呢?”为了联系生活,教师可以在自己衣服滴上一大片植物油,在按进水里擦洗,但是衣服上的油渍压根洗不掉,这时教师以“担忧”的心情问学生“老师身上的油渍用水洗不掉,说明油能溶于水吗”,学生回答“不能”,继续引导学生“那么我们平时干洗店能帮我洗掉油渍,他们是用什么办法呢”,教师再拿出汽油,将汽油滴在油渍上,用毛巾擦洗,油渍就干净了,这时教师在进行知识讲解,学生就很容易理解和掌握了,而且以后学生在生活中面对这样的问题也懂得解决了。

  2.3 知识构建生活化

  学习是长期性,需要能力培养、知识积累的过程,更是一个动静结合的生态过程。不能把学生看为一张白纸,学生是有经历的,尤其是初中生具有一定的生活经验,他们脑海中储存着丰富的日常经验和知识内容,如果教学中忽视原有知识与新知识的链接性建立,那么不仅会导致教学与生活脱节,还会致使学生学习过程中出现知识架构错乱。因此,初中科学“生活化”教学中,教师可以采取多样化的方式激活学生的生活经验,例如直接的语言、动作、问题嫁接以及实验方式等,给学生创造出在生活问题中得到启发,潜移默化的产生知识输入,那么学生就会构建出完善的知识体系。比如,讲解“运动和力”的科学知识中,课本要求是希望学生运用参照物的对照来掌握动和静的相对性。所有的事物都是运动的,运动是绝对的,静止是相对的。这句话说起来很是简单,但是学生理解起来却有些困难,那么教师为让学生真正理解,可以从学生的日常生活经验出发,问学生“同学们,你们坐公交车的时候,车窗外的树木一直往后走;跑步的时候,和肩并肩的同学跑步,两人似乎并没有动,超过你的时候却觉得慢慢离你很远……这些都是为什么,你们知道吗?”以生活中学生熟悉的场景导入,自然的进行参照物概念讲解,让学生更加容易的理解和掌握知识。

  2.4 教学评价生活化

  受到传统的教学模式和应试教育影响,学生评價均由教师说了算,学生相对被动,这种评价机制严重违背新课改要求。所以,为了实现初中科学教学生活化,必须创造一个民主、平等的评价氛围,将学生的情感体验列入评价重点。例如,于学生,实际课堂教学中学生参与学习的情绪变动、对科学学科的兴趣取向、以及学生能力培养的激发成效;于教师,教学中教师的教学理念是否转变,是否有效的实现教学目标;于师生关系,教学课堂中是否民主、教学氛围是否融洽,等等这些评价必须是全面的、客观的,实现教学评价的生活化,让学生在课堂上能够以学论教、学以致用,从而提高初中科学教学“生活化”的有效性。比如,初中科学教学中,教师可以安排“教学评价”研讨会,联合学生开展评价会议,会议上教师提出对学生的评价意见,以及让学生提出对教师课堂教学的意见,通过这样的评价,教师创造出了一个平等民主的氛围,可以有效的提高今后的教学优化,学生也会实现学习质量的提升。

  3 结束语

  来源于生活,回归生活,这正是科学学科的教学目标。如果初中科学教学中开展“生活化”教学,进行科学知识与学生日常生活相关联,可以有效提高学生对科学知识的理解和掌握。因此,初中科学教学“生活化”教学中,教师可以通过教材设计生活化、情境创设生活化、知识构建生活化以及教学评价生活化等多方面措施,提高科学教学与生活化的结合点,实现科学生活化教学的质量提升。

  参考文献

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  [2] 李龙飞.初中科学教学中的生活化教学探究[J].新校园旬刊,2013(8):156-156.

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  [4] 吴新民,盛恒钢,李志方.初中科学教学生活化的实践与思考[J].实验教学与仪器,2013.30(5):8-9.

  [5] 张国凯.走向生活化的初中科学教学[J].新课程学习(下),2014(1):60-60.

《初中科学教学“生活化”的措施》

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文章名称:初中科学教学“生活化”的措施

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